对实验教学的反思


发表时间:2015-12-23 来源:

生物实验教学是提升学生生物科学素养的重要手段和有效途径,是促进学生素质教育的重要内容。搞好生物实验教学是新课标的基本要求。搞好生物实验教学,有利于提高学生的动手能力、观察能力、思维能力、语言表达能力以及学生之间相互交流、合作的能力;有利于培养学生严谨的科学工作作风。贵州省教育委员会[黔教通(1997)386号]文件《贵州省中小学实验教学和实验室管理办法》(试行)第一条指出:实验教学是全面贯彻党的教育方针,实施素质教育,帮助学生深刻理解理论教学,提高学生动手能力,全面提高教育教学质量的重要手段。生物实验教学对于促进学生素质教育有极其重要意义,在生物教学中占有重要位置。笔者通过生物教学工作,“普实”检查、督查工作,发现生物实验教学中存在一些问题,现就发现的问题进行探讨,供大家。
1.生物实验教学中存在的问题
1.1教师实验操作不熟练。在2009年春季学期县级“普实”督查中发现,有的乡、镇中学生物教师对实验不熟悉,离开课本就不能操作,只能照着课本上的步骤看一步做一步,对实验要求的步骤和实验的预期结果在脑海中没有完整的知识结构。
1.2教师操作不规范。在2008年秋季学期县教育局进行的“普实”检查、2009年春季学期县级“普实”督查中都发现生物教师普遍存在操作不规范的现象。如:(1)显微镜的使用不规范。①不进行正确安放;②用手卡住物镜转动转换器;③不用最小物镜对准通光孔;④用右眼观察等。(2)临时装片制作不规范。①不擦拭玻片或将玻片置于水中清洗;②载玻片上不滴清水或生理盐水,直接将材料置于载玻片上;③将染色液先置于载玻片上;④徒手盖片;⑤徒手撕取洋葱表皮;⑥制作人体口腔上皮细胞时不嗽口等等。
1.3班额大,实验教学困难。在“普实”检查、督查中了解到,多数乡镇中学及县城中学,由于教学资源不足大班额现象普遍存在。教学班一般都在70人左右。实验室1间,只能容纳48人,多余的学生不仅无座位,只能站着拥挤在一起,实验开展十分困难。
1.4缺乏专职实验教师、实验技术人员,教师苦不堪言。乡、镇中学以及条件较好的县城中学,都无专职实验教师,无实验技术人员。进行实验教学时,只有任课教师1人组织教学。由于班额大,学生分组人数多,往往教学效果不佳。
1.5课时紧张,完成实验教学难度大。初级中学七、八年级生物周课时国家课时标准为2课时。新一轮课改后,教材中教师演示实验和学生分组实验增多,尤其是七年级生物,学生分组实验多,按课时标准完成实验计划难度较大。有的教师反映,一个学期的教学任务不能完成,只能将剩下的部分内容留给下一学期。
2.对问题的思考
2.1对教师操作不熟悉的思考。通过了解,对教材不熟悉,操作不熟练的教师主要有三类:一类是非专业教师;第二类是有应试科目如数学、物理等教学任务的专业教师,将主要精力用于应试科目;第三类是生物专业毕业后,一直未从事本专业的教学工作,由于“普实”工作的需要,“改行”从事生物教学工作的教师。如,有所镇级中学的一位生物教师,1989年生物专业毕业后,一直从事物理科教学,2008年秋季学期由于“普实”的需要才从事生物教学,专业荒废整整19年。
在应试教育与素质教育共同的今天,作为教育行政主管部门、学校、教师都应在重视应试教育的同时,同样重视学生的素质教育。素质教育与应试教育并不是对立的、矛盾的关系,而是相互统一、协调的关系。搞好学生的素质教育,有利于学生应试教育的提高。作为生物任课教师都应以满腔的热情投入到教学工作中,不断加强学习,提高自己的业务水平,成为一个称职的生物教师。
2.2对教师实验操作不规范的思考。无论是非专业生物教师,专业生物教师还是兼生物课的教师,在实验操作中都不同程度地存在操作不规范现象。笔者分析认为:主要原因有三:一是未严格按照操作要求进行操作;二是习惯性的操作错误,如用右眼观察显微镜;三是对自己要求不严格,随意性操作,认为只要能完成实验就可以了。针对以上情况,教育主管部门(县级以上)应对生物教师进行一次规范性操作培训。如各乡、镇中学各抽调1-2名教师参加县级培训,回校后在教研组内对组内成员进行校内培训。这样教师的各种不规范动作就会减少,今后就会逐渐进行规范性操作,就能提高整体生物教师的操作技能,能够有效地促进实验教学

2.3对大班额实验教学的思考。大班额是实验教学的一个难题。初级中学普遍存在大班额现象。有的教学班多达76人。乡、镇中学包括县城中学在内,都只有1间生物实验室,且无专职实验教师,无实验技术人员,任课教师身兼数职。实验室较小,由原用教室改建而成,只能容纳48人。学生分组实验时,有的学生不仅无座位,站的位置都不宽,只能挤在一起。只有少数学生具有动手操作的机会,而多数学生则成为旁观者。笔者在2009年春季学期“普实”督查中,在乡镇中学观摩过一节实验课——显微镜的使用(观察玻片标本)。每个小组10位学生,团团围住实验桌,桌上只有1台显微镜供学生操作。不说学生遮挡光线不能观察,就是能观察,多数学生也没有动手的机会。更谈不上对学生进行规范性操作的训练,对学生严谨的工作作风的培养。学生闹成一片,教师讲什么,学生根本听不见。这样的实验教学很难达到预期的教学目标。
笔者的教学班也是大班额,对大班额的实验教学十分头痛。对大班额实验教学进行过一些思考和尝试。如将班上学生平均分成两批,上实验课时,一批上课,一批留在教室自习,安排班干管理纪律。这种方法尝试一次就被否定了,一是教学课时不允许,二是留在教室的学生没有教师监管,担心学生自觉性差在教室打闹,出现安全事故。第二种办法,实验课时尽量上好,课后将学生分成4个兴趣小组,每天轮流一个小组放学后到实验室1个小时,实验室对学生课外开放。实验室课外开放时间,学生人数少,学生不仅能完成实验课时未完成的实验,而且有单独动手操作的机会,还可以选做以前做过的实验,可以反复练习,同时教师可以及时对学生进行分别指导,纠正不规范性的操作,可以与学生一起讨论实验失败的原因,一起分享实验成功的喜悦。
实验室课外对学生开放,是实验教学的拓展和延伸,是对大班额实验教学的一种补充和完善。实验室课外对学生开放,能有效的提高学生的操作技能,有利于提升学生的生物科学素养,有利于学生严谨的科学工作作风的形成。
通过尝试,这种方法行之有效,非常受学生欢迎,能有效地解决大班额实验教学困难的问题。
2.4对教学课时紧张的思考。新一轮课程改革,教材在编写上偏重于对学生生物科学素养提升的培养。学生分组实验的内容明显增多,教师讲解的内容减少。在课时安排上,国家课时标准未改变,周课时仍为2课时。教材中机动课时少,给教师上课带来一定困难,如果教材中所有实验都完成,课时就显得十分紧张。
新课改要求,教师不能拘泥于教材,不能“教”教材,而是要用教材“教”。教师可以根据本地的教学资源情况,对教材内容进行适当调整、增减。可以选择不同的实验,同一实验可以选择不同的实验材料。教师既要忠实于教材又不能局限于教材。通过对教材适当的调整、处理,就能解决课改后学生分组实验增多与课时不足的矛盾。
总之,要切实搞好生物实验教学,生物教师必须专研业务,提高业务水平,以满腔的热情,不计个人得失,全身心投入到教学工作中,才能克服教学中的一切困难,才能真正搞好生物实验教学,提高学生生物科学素养,促进学生的素质


 

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